quarta-feira, 20 de julho de 2011

Trabalho com projetos

O que significa trabalhar com Projetos?
palavra projeto significa uma “ideia que se forma de executar ou realizar algo no futuro; plano, intento, desígnio”; um “empreendimento a ser realizado dentro de um determinado esquema”; “redação ou esboço provisório de um texto”.
Logo o projeto didático torna-se uma forma de organização e planejamento do tempo e dos conteúdos que envolvem uma situação de ensino aprendizagem.

Denominações de Projetos:
Projetos de trabalho
Metodologia de projetos
Pedagogia de projetos
Alguns autores utilizam a terminologia pedagogia de projetos, projetos de trabalho ou projetos de ação. O importante é que mais do que uma estratégia sujeita a regras predeterminadas, os projetos refletem uma atitude pedagógica fundamentada numa concepção de educação que valoriza a construção do conhecimento.

Origem das denominações de Projetos
Jurjo Torres Santomé e Fernando Hernández – pesquisadores espanhóis, utilizam a terminologia de Projetos de trabalho, a partir da década 90, com uma visão de currículo integrado.

Antoni Zabala – pesquisador espanhol, considera que o trabalho através de Projetos envolve uma metodologia, propõe o enfoque globalizador para o processo educativo.

Joset Jolibert – é uma pesquisadora argentina que desenvolve suas pesquisas na França. Já na década de 80 propunha o trabalho através de Projetos.

Dalia Lerner e Ana Maria Kaufman – Pesquisadoras argentinas, apresentam uma visão globalizadora do processo educativo.

Como surgiu a ideia de Projetos ?
A proposta de trabalho através de método de Projetos surgiu no inicio do século XX, com John Dewey e outros representantes da chamada “Pedagogia Ativa” ou “Movimento da Escola Nova”.

Dewey, afirma que a educação deve ser um processo de vida e não uma preparação para a vida futura. Deve oportunizar atividades que para o aluno representem a realidade vivenciada.

Síntese de atuação do professor e aluno no projeto, segundo Schmitt (2001, p.30)
PROFESSOR – Estabelecer os objetivos educativos e de aprendizagem.
ALUNOS – Discutem em grupo as possibilidades do tema.
PROFESSOR – Seleciona os conceitos e procedimentos que prevê serem tratados no projeto.
ALUNOS – Participam do diagnóstico inicial: o que sabemos e o que queremos saber sobre o tema.
PROFESSOR – Contextualiza s possíveis conteúdos a serem trabalhados, em função da interpretação das respostas dos alunos.
ALUNOS – Realizam propostas de sequência e ordenação de conteúdos.
PROFESSOR – Busca fontes de informação para elaboração de um índice.
ALUNOS – Compartilham propostas, buscam um senso organizado.
PROFESSOR – Planeja atividades.
ALUNO – Planejam o trabalho individual ou em pequenos grupos na classe.
PROFESSOR – Apresenta as atividades.
ALUNOS – Realizam o tratamento da informação a partir das atividades.
PROFESSOR – Facilita os meios: de reflexão: recursos : materiais de informação pontual. Papel mediador e facilitador.
ALUNOS – Trabalho individual: ordenação e reflexão sobre a informação.
PROFESSOR – Favorece, coleta e interpreta as contribuições dos alunos. Avaliação.
ALUNOS – Realizam a auto-avaliação.
PROFESSOR – Compara a avaliação com a auto-avaliação.
ALUNO – Tomam conhecimento do próprio processo de aprendizagem em relação ao grupo.

A construção de um Projeto deve considerar alguns aspectos para que haja unidade de propósitos, consistência nas ações, sentido comum nos esforços de cada um e resultados sistematizados.
Embora cada Projeto apresente e exija adaptações, há preocupações básicas que devem ser consideradas na construção de um projeto:
Identificação de um problema;
Levantamento de hipóteses e soluções;
Mapeamento do aporte científico necessário;
Seleção de parceiros;
Definição de um produto;
Documentação e registro;
Método de acompanhamento e avaliação.

Projeto de trabalho baseado em Hernández
Escolha de um tema;
Planejamento do trabalho;
Problematização;
Execução;
Divulgação;
Avaliação.

Escolha de um tema:
É o ponto de partida para a realização de um Projeto. Pode pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum dos alunos, originar-se de um fato da atualidade ou surgir de um problema proposto pela professora, o importante é que ele seja de interesse, necessidade e relevância a todos os que nele estarão trabalhando, o que implica na possibilidade de haver vários temas de Projetos dentro de um mesmo grupo.

Planejamento do Trabalho:
Etapas/objetivos/conteúdos: após a escolha do tema, planeja-se o trabalho definindo objetivos, conteúdos e as etapas em que o mesmo será realizado.

Problematização:
Levantamento de como estudar o tema escolhido – quais as ideias, dúvidas e conhecimentos prévios que os alunos têm sobre o mesmo.

Execução:
Busca de informação, pesquisa, sistematização e produção: esse é o momento de o grupo desenvolver as questões levantadas na fase da problematização. Nessa fase, é fundamental a atuação do educador no acompanhamento do desenvolvimento do trabalho de tal forma que suas intervenções levem os educandos a confrontar suas ideias, suas crenças, e conhecimentos com as informações levantadas através das pesquisas realizadas, analisando-as e relacionando-as a novos elementos. A sistematização das informações auxilia educador e educando a responderem às questões iniciais e às novas questões que surgirem no processo da pesquisa sobre o tema, contribuindo na sua produção.

DIVULGAÇÃO:
Viabilizar a divulgação dos resultados dos Projetos de Trabalho tem como objetivo socializar o conhecimento produzido pelo grupo. Pode ser feita através de dossiê e discussões. As pesquisas e os resultados obtidos não devem ser limitadas ao espaço da Instituição, pois a interação com a Comunidade é importante. Nela encontramos condições reais sobre as discussões realizadas. Além disso, através da divulgação dos resultados, dá-se concretude e sentido às produções do grupo, promovendo a auto-estima dos alunos e atribuindo um significado maior às suas produções.

Avaliação:
A avaliação consiste em constatar o envolvimento do aluno com o desenvolvimento do Projeto e os conhecimentos adquiridos com a execução do mesmo em relação aos seus conhecimentos prévios e os objetivos propostos.

Pensando nos Projetos em Artes Visuais:
A palavra Projeto contem intencionalidade, nesse sentido pode ser relacionada com a Arte, uma vez que a Arte é “um tal fazer, que enquanto faz inventa o por fazer e o como fazer”. (Pareyson, 1984).
Os projetos representam propostas interdisciplinares, que são ampliados pelas perspectivas dos vários campos do conhecimento, e nesse sentido a Arte pode ser valiosa.
Transformar as aulas de Arte em atividades globalizadas de ensinar e aprender, com situações de aprendizagem articuladas, continuamente avaliadas e replaneadas, como nas práticas de projetos, pode se tornar uma eficiente atitude pedagógica.
Fernando Hernández (2000, p.183) afirma que: “nessa forma de conceber a educação, os estudantes participam de um processo de pesquisa, que tem sentido para eles e elas (não porque seja fácil ou porque gostem disso), e utilizam diferentes estratégias de pesquisa; podem participar do processo de planejamento da própria aprendizagem, e lhes auxilia a serem flexíveis, reconhecer o outro e compreender seu próprio meio pessoal e cultural.”

Referências Bibliográficas:
HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
HERNANDEZ, Fernando e VENTURA,Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. O conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MARTINS, Mirian Celeste, PICOSQUE, Gisa, GUERRA, M.Terezinha Telles. Teoria e prática do ensino de Arte. São Paulo: FTD, 2009.

Escola libertadora e escola libertária

ESCOLA LIBERTADORA E ESCOLA LIBERTÁRIA
As tendências progressistas libertadora e libertária têm, em comum, a defesa da autogestão pedagógica e o anti-autoritarismo.

Tendência Progressista Libertadora

Papel da Escola: Atuação não formal. Percepção e questionamento da realidade para transformação social. Educação crítica.
Conteúdos: São retirados da prática, da realidade dos alunos. Caráter político.
Método: O diálogo entre professor e aluno é a base metodológica. Como é considerado um animador o professor deve trabalhar no nível dos alunos.
Professor x Aluno: Relação horizontal, sendo assim, os dois são sujeitos do conhecimento. Não há autoridade.
Pressupostos: Educação problematizadora., que se dá a partir da codificação da situação problema. Conhecimento da realidade. Processo de reflexão e crítica.
Prática Escolar: Seu inspirador é Paulo Freire. Movimentos populares: sindicatos, educação para adultos, há professores que vêm tentando colocar em prática todos

Tendência Progressista Libertária
Papel da Escola: Mudança na personalidade do aluno, alterações institucionais à partir dos níveis subalternos.
Conteúdos: As matérias ficam à disposição dos alunos, porém não são cobradas, depende do interesse de cada um.
Método: Vivência grupal na forma de auto-gestão.
Professor x Aluno:É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres.
Pressupostos: Aprendizagem informal, relevância ao que tem uso prático. Tendência anti-autoritária. Crescer dentro da vivência grupal.
Prática Escolar: Trabalhos não pedagógicos mas de crítica as instituições. Relevância do saber sistematizado.
C. Freinet, Miguel Gonzales Arroyo

ESCOLA LIBERTÁRIA
Existem três grupos de entendimento da educação na sociedade:

educação como redenção,
educação como reprodução,
educação como transformação.

Tendência filosófico-política da educação como transformação da sociedade.
A escola deve buscar uma transformação na personalidade dos alunos,
As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são exigidas.
O que é importante é o conhecimento que resulta das experiências vividas pelo grupo.
O professor deve se por a serviço do aluno sem impor suas concepções e idéias, sem fazer do aluno um "objeto", ele deve se misturar ao grupo para uma reflexão em comum.
A avaliação da aprendizagem não faz sentido em termos de conteúdo.
A pedagogia libertária abrange quase todas as tendência anti-autoritárias em educação, dentre elas a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos e também a dos professores progressistas.

A força motivadora deve decorrer da codificação de uma situação-problema que será analisada criticamente, envolvendo o exercício da abstração, pelo qual se procura alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos.

Vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido.
O saber mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido

A condição para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de classe.
Ultrapassa os limites da pedagogia, situando-se também no campo da economia, da política e das ciências sociais, Também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire,
Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta,

A ARTE NAS PEDAGOGIAS LIBERTADORAS E LIBERTÁRIAS
O que fica desta forma de concepção do ensino em artes visuais é que, nas propostas Libertadora e Libertária, a arte/educação abrange as produções culturais marginais ou consideradas indignas da arte/educação e propõe uma perspectiva transdisciplinar na qual a compreensão cultural seja impossível sem a sua contextualização.
É necessário que as artes visuais sejam ensinadas através do pensamento de rede, onde o aluno é ensinado vinculado ao seu cotidiano e a produção contemporânea.

As pedagogias Libertadora e Libertária direcionam a aventura, a liberdade, a criatividade, a busca de situações novas, o respeito à sujeitos encontrados no percurso.
Elas nos levam a uma arte embasada na auto reflexão , na desconstrução e na construção, onde a permanente mutabilidade de todos os sujeitos envolvidos no processo educativo permitem a apropriação de diferentes conceitos que evoluem de acordo com as experiências de cada um.

BIBLIOGRAFIA
Gadotti, Moacir. " História das Idéias Pedagógicas " - Ed.Ática 2005, São Paulo-SP
Tragtenberg, Mauricio.Educação e Sociedade. São Paulo, Cortez.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia_libert%C3%A1ria
Complememtando...após leitura conclui que épreciso revermos a nossa prática em sala de aula, precisamos ser mediadores e não um transmissor de conhecimento, pois só assim criaremos meios para que nossos alunos compreendam a arte, que o ensino se torne prazeroso e significativo aos educandos.

PCNs

O PCNs vem a oferecer subsídios para nós professores, ele vem a auxiliar na hora de planejar as aulas de artes, valorizando o conhecimento do aluno para termos uma aprendizagem significativa.
Os conteúdos de artes articulan-se em produzir, apreciar e contextualizar.

Situação de ensino-aprendizagem

Idéias para uma situação de ensino-aprendizagem:

Será apresentada uma situação de ensino-aprendizagem onde tenha um significado nas vidas dos alunos, assim como a valorização das experiências vividas por eles.
O que é grafite? O grafite recria a realidade e a transforma em verdades, o grafiteiro molda a vida segundo suas convicções, suas idéias, sua vivência. O grafite ainda é confundido com pichação, mas é um movimento organizado nas artes plásticas.
Alex Vallauri (1949-1987), nascido no continente africano e sua nacionalidade italiana. Alex é grafiteiro, artista gráfico, pintor, desenhista, cenógrafo e gravador. No Brasil treinou a técnica da gravura retratando as pessoas no Porto de Santos e deu continuidade aos grafites em espaços públicos nos muros de São Paulo.
Alex usou outros suportes além dos muros urbanos, estampou camisetas, bottons e adesivos, para ele o grafite é a forma de comunicação que mais se aproxima de seu ideário de arte para todos. As grandes características do trabalho de Alex Vollauri é o interesse em resgatar o passado, o apropriar-se das imagens, a recontextualização dos significados e as intervenções no cenário urbano.
Perua Grafiada do N. Y. Samba BAnd-El trio dos Panteras- 1982


A rainha do frango assado- 1983



El trio dos panteras- 1982

Atividades:

- Identificar nas obras elementos característicos da produção de Alex Vallauri .
- Realizar a leitura das imagens.
- Debater o que o grafite representa, se o consideram vandalismo.
- A turma irá fazer um passeio pelo bairro observando as cenas do cotidiano das pessoas que ali moram e após irão reproduzir imagens que representam a cena escolhida, utilizando diversos materiais, depois de concluída as reproduções será apresentada numa exposição para a comunidade escolar.




Referências Bibliográficas:
http:///www.itaucultural.org.br
Tentei lembrar de ter uma aprendizagem significativa na disciplina de artes, mas infelizmente nunca tive, pois as professoras só davam folhas mimeográfadas para pintar e quando ingressei no magistério a professora só dava cópias de folhas que iriamos utilizar com os alunos em datas comemorativas.